Сообщества, биогеоценозы, экосистемы (конспект). Конспект урока по биологии на тему "биогеоценоз как многовидовая биосистема и экосистема" Вопросы для контроля
Урок №1.Биогеоценоз как особый уровень организации жизни. Биогеоценоз как био - и экосистема.
Цель урока: в результате овладения содержанием модуля вы должны знать биогеоценотические уровни организации живой материи; понятия «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема» и «биосистема».
Номер учучебного элемента | Учебный материал с указанием заданий | ||
Интегрирующая цель: в результате работы ты должен запомнить, что биогеоценоз особый уровень организации жизни и биогеоценоз составляет био - и экосистема; сформулировать вывод о биоценозе как био - и экосистема | Внимательно прочитай цель урока | ||
Цель: определить понятие «биогеоценоз» 1.Что означает термин «биогеоценоз»? 2.Сфомулируйте определение, что такое биогеоценоз. | Работайте индивидуально с учебником. Выпиши определение в тетрадь. | ||
Цель: Ознакомиться особенностями биосистем биогенетического уровня, то есть с основными структурными элементами биогеоценоза. 1.Выясните основные структурные элементы биогеоценоза. 2.Определите основные функциональные группы биоценоза. 3.Определите основные процессы происходящие в биогеоценозе. | Работа в паре. Работайте с учебником | ||
Цель: Выяснить какое значение имеет биогеоценотический уровень. 1.Определите главную роль и стратегию биогенетического уровня. | Выпишите в тетрадь основные моменты. | ||
Цель: Проверить знания о биогеоценозе. 1.Закончите фразу, выбрав нужную характеристику: Основным процессом, организующим биогеоценоз, является….. а) разнообразие популяции и видов; б) изменение численности популяций; в) круговорот веществ и поток энергии; | Работайте индивидуально. Оценивается в2 балла. | ||
Цель: Выяснить и рассказать, кто такие и. 1.Ознакомьтесь по учебнику и расскажите об учёном –ботанике и экологе и его заслуге в биологии. 2. Как объясняет об экосистеме Артур Джордж Тенсли-Английский ботаник. | Выполняет 1-ый вариант. Выполняет 2-ой вариант. | ||
Средства обучения: таблицы «Плоские и круглые черви», влажные препараты, диск «Открытая биология».
Ход урока.
1.Мозговой штурм по вопросам учителя:
1)к какому классу относится печёночный сосальщик?
2)какова форма тела?
4)что такое кутикула?
5)Окончательный хозяин?
6)промежуточный хозяин?
7)цикл развития печёночного сосальщика?
8)цикл развития свиного цепня? Цикл развития аскариды?
9)назовите пути заражения человека аскаридами?
10)меры профилактики?
3.Выбери правильные утверждения.
4.Найди ошибки в рассказе!
физкультминутка
5.Игра «Горячий стул»: Слова на доске: аскарида, финны, малый прудовик.
6.Заполните таблицу.
7.Слово экспертной комиссии.
8.Подведение итогов урока.
Для физкультминутки: выбрать правильные и неправильные ответы (вставать и сесть)
2.Острица______________________,человеческая аскарида_______________________
печёночный сосальщик ______________, свиной цепень_____________________
Меры борьбы: 1-не есть сырое, плохо прожаренное мясо; 2.-не пить сырую некипяченую воду; 3- не есть немытые овощи и фрукты; 4- не есть щавель, дикий лук, не жевать траву с лугов;
5- держать скот в сарае; 6- систематически мыть руки перед едой, 7-защищать продукты питания от мух, тараканов; 8- не грызть ногти.
1- наличие органов чувств; 2- способность к бескислородному дыханию;3- длинное тело;
4-наличие пищеварительной системы;5-развитие со сменой нескольких хозяев; 6- плотная кутикула; 7- раздельнополость; 8-огромная плодовитость; 9- сегментация тела.
Выбери правильные утверждения: 1)Аскарида откладывает около 200 тыс. яиц в год.
2) Аскариды и острицы отравляют организм человека.
3)Промежуточный хозяин печёночного сосальщика – свинья.
4) Финны находятся в мышцах.
5)Развитие печёночного сосальщика сложное.
6)Малый прудовик окончательный хозяин свиного цепня.
7)Печёночный сосальщик на головке имеет четыре присоски.
8)Свиньи заражаются цепнем, поедая нечистоты.
Признаки
Печёночный сосальщик
Свиной цепень
Человеческая аскарида
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
Конспект открытого урока по биологии
по теме
«Сообщество, экосистема, биогеоценоз»
Учитель: Егорова Юлия Витальевна
Шадринск, 2017 год
Цели урока: 1. Сформировать понятие о природных сообществах, их многообразии.
2. Дать понятие «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема», «биосфера», о взаимосвязях организмов.
Задачи урока:
1. Образовательные:
- конкретизировать знания учащихся о сообществе, экосистеме, биогеоценозе их структуре, компонентах и свойствах;
-сформировать понятия «пищевая цепь» и «пищевая сеть»;
-расширить знания учащихся об экосистемах;
-закрепить экологические термины.
2. Развивающие:
1. Информационные
-продолжить развитие умений работы с различными видами и источниками информации;
- развивать умение работать со схемами, рисунками, мультимедийным проектором;
2. Интеллектуальные
-развивать умение сравнивать, обобщать и устанавливать закономерности;
- развивать коммуникативные способности у обучающихся.
3. Воспитательные:
-продолжить воспитание бережного отношения к природе.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: 1. Таблица «биоценоз» леса, «биоценоз» водоёма;
2. ТСО: проектор, компьютер;
3. Таблички с названиями растений и животных, клубок ниток.
Структура урока
Организационный момент. (2 мин)
Повторение изученного материала: (5 мин)
Подведение к теме урока. Постановка цели. Сообщение темы урока.
Актуализация знаний.
III. Изучение нового материала (27 мин)
IV. Рефлексия. (5 мин)
V. Домашнее задание.(1 мин)
Еловый лес – совершенно особое, своеобразное растительное сообщество. Это лес мрачный, тенистый, влажный. Ель создает очень сильное затенение, и под её пологом могут существовать лишь теневыносливые растения. Кустарников в ельнике обычно мало, на почве – сплошной зелёный ковёр мхов. В тех участках ельника, где почва беднее питательными веществами и более сырая, на моховом ковре обычно разрастаются густые заросли черники – такой лес называется ельником-черничником. Там, где почва лучше обеспечена питательными веществами, как правило, развивается сплошной покров кислицы. Такой лес называют ельником-кисличником. На почвах, особенно бедных и очень сырых под елями расстилается сплошной довольно толстый ковёр мха кукушкина льна.Растительные сообщества обычно не имеют резких границ и переходят друг в друга постепенно. На границе лесов и тундры на севере нашей страны имеется переходная зона- лесотундра. На границе леса и степи простирается зона лесостепи.
Виды связаны не только между собой, но и с неживой природой. Эта связь осуществляется через вещество и энергию. Поэтому для обозначения элементарной природной экосистемы экологи используют термин «биогеоценоз» или «экосистема».
Экосистема (от греч. oikos- жилище и systema - объединение) - это сообщество живых организмов вместе с физической средой их обитания, объединенные обменом веществ и энергии в единый комплекс. (Слайд 6)
Экосистема и биогеоценоз - близкие понятия, но если термин «экосистема» подходит для обозначения систем любого ранга, то «биогеоценоз» - понятие территориальное, относимое к таким участкам суши, которые заняты определёнными единицами растительного покрова - фитоценозами.
Не любая экосистема является биогеоценозом, но любой биогеоценоз - экосистема.(Слайд 7)
Учение о биогеоценозе и сам термин создал русский ботаник Владимир Николаевич Сукачёв. (Слайд 8)
Экосистем на Земле очень много, существенным свойством каждой из них является круговорот веществ и потоков энергии.
Энергия и вещества постоянно необходимы живым организмам, и они черпают их из окружающей природы, тем самым образуя круговорот вещества и энергии. Совершенно ясно, что, если бы живые организмы безвозвратно заимствовали все необходимые им питательные вещества из неживой природы, ничего при этом не возвращая обратно, запасы питательных веществ на Земле иссякли бы и жизнь прекратилась. Этого не происходит, потому что питательные вещества постоянно возвращаются в окружающую среду в результате жизнедеятельности самих организмов.
Биогеоценозы могут быть разных размеров: (Слайд 9)
кочка среди болота или пень в лесу, нора с ее населением, аквариум- примеры микробиогеоценозов, или микроэкосистем.
определенную растительную ассоциацию со всеми ее компонентами (например, ельник-кисличник, ельник- брусничник и т.п.), озеро можно назвать мезобиогеоценозом, или мезоэкосистемами,
а океан, суша и отдельные типы растительности (лес, степь, луг и т.п.)являются макробиогеоценозами, или макроэкосистемами.
По ходу объяснения обучающиеся составляют схему.
По происхождению экосистему можно разделить на (Слайд 10)
Естественную- формируются под влиянием природных факторов (луг, болото)
Искусственную- создаются человеком в процессе хозяйственной деятельности (поля, парки, лесопосадки, скверы)
По ходу объяснения обучающиеся составляют схему:
Посмотрите на таблицу и сравните в чём особенность искусственного биогеоценоза?
Сравнительная характеристика биогеоценозов и агроценозов. (Таблица 1)
Задание. Выберите из приведённых положений, что относится к агроценозу, а что к биогеоценозу:
способны к саморегуляции;
неспособны к саморегуляции;
Все природные экосистемы (биогеоценозы) связаны между собой и вместе образуют живую оболочку Земли, которую можно рассматривать как самую большую экосистему, эта экосистема называется биосферой. Она охватывает часть атмосферы, часть литосферы и всю гидросферу. Целостное учение о биосфере создал выдающийся отечественный ученый В. И. Вернадский (1863-1945).
IV.Рефлексия
1. Какие из известных вам сообществ и экосистем имеют более или менее четкие границы?
2. Можно ли считать сообществом все популяции птиц, населяющие лесной массив?
3. Какие факторы неживой природы влияют на растительный и животный мир сообщества?
V. Домашнее задание пр. 5.1(Слайд 11)
Таблица 1 Сравнительная характеристика биогеоценозов и агроценозов.
Сравниваемая категория биогеоценоз агроценозНаправление действия отбора Действует естественный отбор, выбраковывающий нежизнеспособные особи и сохраняющий приспособления к условиям среды, т. е. отбор, формирует устойчивую экосистему Действие естественного отбора ослаблено человеком; преимущественно осуществляется искусственный отбор в направлении сохранения организмов с максимальной продуктивностью
Круговорот основных питательных элементов Все элементы, потреблённые растениями, животными и др. организмами, возвращаются в почву, т. е. круговорот осуществляется полностью. Часть питательных элементов выносится из круговорота с массой выращенных и собранных в качестве урожая организмов, т. е. круговорот не осуществляется
Видовое разнообразие и устойчивость Отличаются, как правило, большим видовым разнообразием организмов, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом, обеспечивающих устойчивость Количество видов часто ограничено одним, двумя; взаимосвязи организмов не могут обеспечить устойчивость.
Способность к саморегуляции, самоподдержанию и сменяемости Саморегулирующиеся, постоянно возобновляющиеся, способные к направленной сменяемости одного сообщества другим (сукцессия). Регулируются и контролируются человеком через изменение природных факторов (орошение), борьбу с сорняками и вредителями, смену сортов, повышение продуктивности.
Продуктивность (количество биомассы, создаваемой на единицу площади) Биомасса экосистем суши
превышает продуктивность экосистем Мирового океана в 3 раза; основная продукция биомассы потребляется консументами. Занимая 10%площади суши, производят ежегодно 2,5 млрд. т сельскохозяйственной продукции; отличаются значительно большей продуктивностью, чем биогеоценозы
Задание 1. Выберите из приведённых положений, что относится к агроценозу, а что к биогеоценозу:
состоят из большого числа видов;
способны к саморегуляции;
неспособны к саморегуляции;
состоят из небольшого числа видов;
все поглощенные растениями элементы питания со временем возвращаются в почву;
значительная часть элементов питания изымается из почвы, для возмещения потерь необходимо постоянно вносить удобрения;
единственным источником энергии является солнечный свет;
основной движущей силой эволюции является искусственный отбор;
основной движущей силой эволюции является естественный отбор;
процветание, сохранение и высокая продуктивность связаны с деятельностью человека.
Лиса Заяц
Ястреб Береза
Мышь Зерно
Сова Воробей
10 кл, Пономарева
ТЕМА 3. БИОГЕОЦЕНОТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ (8 ч.)
Урок 16
. Биогеоценоз как биосистема и экосистема.
Цель: сформировать понятие о биогеоценозе как надорганизменной биосистеме.
Задачи
Образовательная:
Расширить и углубить знания учащихся о надорганизменных уровнях организации материи.
Сформировать понятие о биосистеме и экосистеме
Объяснить основные условия возникновения биогеоценозов
Познакомить учащихся с учениями о биогеоценозе и экосистеме
Развивающая, учить:
Давать характеристику биогеоценозам
Объяснять
значение биогеоценозов
Тип урока:
Комбинированный урок
Форма проведения
Требования к ученику:
Знать
Ключевые понятия
Биоценоз , биогеоценоз, экосистема, биотоп, зооценоз, фитоценоз, микробиоценоз, продуценты, консументы, редуценты.
Объекты
Компоненты биогеоценоза – биотоп, биоценоз
Экосистема, биоценоз , биогеоценоз.
Биогеоценозы: дубравы, пруда, березовой рощи
Факты
Организация и процессы биогеоценоза
Значение биогеоценотического уровня
Факты
Учения о биогеоценозе и экосистеме
Уметь
Давать определения ключевым понятиям.
Называть биогеоценозы
Характеризовать структурные элементы, основные процессы и организацию биогеоценотического уровня жизни
Характеризовать
биологический круговорот веществ как главное условие возникновения экосистем,
видовую структуру биогеоценоза
Давать характеристику биогеоценозам
Объяснять
значение биогеоценозов
Обеспечение занятия:
Текст учебника
§ 16, 17
Таблицы «Биогеоценоз дубравы», «Биогеоценоз пруда», «Строение экосистемы», диафильм «Природные сообщества»
Ход урока.
Мотивационный этап.
Глобальной биологической системой на Земле является БИОСФЕРА. Биосфера проникает во все оболочки земного шара , т.к.состоит из живого материала (вещества).
Компонентами биосферы являются БИОГЕОЦЕНОЗЫ.
Цель урока: сформировать понятие о биогеоценозе как надорганизменной биосистеме
Вам уже известно, что виды тесно взаимосвязаны между собой и факторами неживой природы. Они объединяются в природные сообщества – биогеоценозы. Наряду с понятием «биогеоценоз» часто употребляется термин «экосистема». В чем же различие между этими понятиями? Что собой представляет структура сообщества? Какова в нем роль растений, животных , грибов и бактерий?
Признаки биогеоценоза как биосистемы
Сравнение понятий: биогеоценоз и экосистема
Видовая структура
Характеристика биогеоценоза как особого уровня организации жизни
Биогеоценоз
1. Понятие «биогеоценоз».
Биогеоценоз (био – жизнь, гео – Земля, ценоз – общий, совместный) – это открытая живая система (биосистема).
Любая система характеризуется компонентами, процессами, связями, особой организацией.
Примерами биогеоценозов могут служить: биогеоценоз дубравы, ельник, разнотравная степь, пихтовый лес, тропический дождевой лес , тундра. Обычно биогеоценозами называют сухопутные природные сообщества.
Биогеоценоз – природный комплекс живых организмов и условий среды конкретного участка земной поверхности, границы которого можно даже нанести на карту.
Свойства биогеоценоза как биосистемы :
Целостность
Саморегуляция процессов
2. Самостоятельное овладение материалом
2. Устно объясните термины: биоценоз , биотоп, зооценоз, фитоценоз, микробиоценоз
3. Определить компоненты биогеоценоза
4. Общее и отличие в понятиях биогеоценоз и экосистема
Ответы:
Процессы
продуцирование биомассы;
Роль биогеоценозов – создание благоприятных условий для существования взаимодействующих видов и поддержание непрерывного биологического круговорота.
Домашнее задание.
1. Текст учебника
2. Дать характеристику биогеоценоза как особого уровня организации жизни (§ 16 )
3. Вопросы: стр.78, 81
Подготовиться к семинару (§18):
1 ряд – Трофические структура биогеоценоза, правило 10%
2 ряд – Пространственные связи в биогеоценозе
3 ряд – Экологическая ниша
Проверка Д/З
1) Письменная характеристика биогеоценоза как особого уровня организации жизни (§ 16
)
Структурные компоненты
: биотоп, биоценоз
Процессы , характеризующие биогеоценоз:
круговорот веществ и поток энергии (обеспечивают саморегуляцию и устойчивость биосистемы);
продуцирование биомассы;
распределение популяций в пространстве;
регулирование численности видов (обеспечивает устойчивость биосистемы).
Сложностью структуры биогеоценоза (из-за разнообразия видов);
Устойчивостью связей между видами и со средой.
Роль биогеоценозов – создание благоприятных условий для существования взаимодействующих видов и поддержание непрерывного биологического круговорота.
2) Термины:
1. Биогеоценоз – совокупность растений, животных, бактерий, грибов и условий окружающей их среды на какой-то конкретной территории.
2. Биоценоз – комплекс живых организмов
3.Биотоп – комплекс условий внешней среды, созданных живыми организмами.
4. Фитоциноз – совокупность зеленых растений.
5. Зооценоз – комплекс различных животных.
6. Микробиоценоз – совокупность микроорганизмов
7. Экосистема
Цель урока:
формирование понятий «экосистема», «биогеоценоз», изучение отличительных признаков природного сообщества и экосистемы, компонентов экосистемы: продуцентов, консументов, редуцентов.
Оборудование
1. Плакаты:
· «Познание экосистемного строения среды обитания позволит человеку оптимально взаимодействовать с природой»;
· «Запомните! Понятие экосистема в экологию ввел английский ученый Артур Тенсли в 1935 г. В 1940 г. русский ученый Владимир Сукачев ввел близкий по смыслу термин – биогеоценоз».
2. Схема «Матрешка экосистем»
3. Планы местности:
– околица деревни;
– улица города;
– зимний лес;
– лес и берег озера.
4. Карточки с изображением консументов и продуцентов.
Схема урока
1. Экологические факторы:
– абиотические;
– биотические;
– антропогенные;
– техногенные.
2. Экосистема – совокупность организмов и неживых компонентов среды их обитания:
– микросистемы (мелкие);
– мезосистемы (средние, промежуточные);
– макросистемы (большие, крупных размеров);
– естественные, антропогенные.
3. Биотическая среда:
– продуценты;
– консументы;
– детритофаги;
– редуценты.
Ход урока
Учитель зачитывает слова В.И. Вернадского:
«Ни один живой организм в свободном состоянии на Земле не находится. Все организмы неразрывно и непрерывно связаны, прежде всего, питанием и дыханием – с окружающей их материально-энергетической средой. Вне ее в природных условиях они существовать не могут».
Записывает на доске тему урока.
Живые организмы тесно связаны между собой и со средой обитания: рыбы живут в воде, волки, лисицы, зайцы – в лесу. Взаимно обеспечивая жизнедеятельность друг друга, они образуют устойчивые сообщества, а в комплексе со средой обитания – устойчивую систему, которая получила название «экосистема» (от греческого экос – жилище, местообитание).
Термин экосистема предложил в 1935 г. английский ботаник Артур Джордж Тенсли, который утверждал, что экосистема является основой природной единицы поверхности, что для экосистем характерен разного рода обмен веществ между живыми и неживыми ее частями.
(Демонстрирует схему «Матрешка экосистем».)
Посмотрите на эту схему. Вы видите своеобразную «матрешку», составленную из различных экосистем.
Чем меньше размер экосистемы, тем теснее взаимодействуют входящие в ее состав организмы. Экосистема муравейника входит в состав лесного биогеоценоза, а он, в свою очередь, – часть географического ландшафта.
Лесная экосистема включает представителей многих видов животных, растений, грибов, бактерий. Многие из них проводят в лесу только часть времени.
В пределах ландшафта разные биогеоценозы связаны наземным и подземным движением воды, в которой растворены минеральные вещества.
В экосистему водосборного бассейна входят несколько разных экосистем: лес, луг, участки пашни. Организмы этих экосистем могут не иметь прямых взаимоотношений и быть связаны через надземные и подземные потоки воды, которые перемещаются к водоему.
В пределах ландшафта переносятся семена растений, перемещаются животные. Нора лисы или логово волка находятся в одном биогеоценозе, а охотятся эти хищники на большой территории, состоящей из нескольких биогеоценозов.
Ландшафты объединяются в физико-географические районы, где разные биогеоценозы связаны общим климатом, геологическим строением территории и возможностью расселения животных и растений.
Все экосистемы земного шара связаны через атмосферу и Мировой океан, куда поступают продукты жизнедеятельности организмов, и составляют единое целое – биосферу.
Итак, океан, река, тайга, степь, лес, луг, муравейник – все это экосистемы.
Запишите в тетради: «Экосистема – это единый природный комплекс, образованный живыми организмами и средой их обитания, тесно связанными между собой обменом веществ и энергии».
Сходный смысл имеет и используемый в экологии термин «биогеоценоз», предложенный известным русским ботаником, лесоводом и географом Владимиром Николаевичем Сукачевым в 1940 г. Основные его работы посвящены изучению растительности различных регионов страны. По определению В.Н. Сукачева, «биогеоценоз – это совокупность на известном протяжении земной поверхности однородных природных явлений (атмосферы, горной породы, растительности, животного мира и мира микроорганизмов, почвы и гидрологических условий), имеющая свою особую специфику взаимодействий слагающих ее компонентов и определенный тип обмена веществом и энергией их между собой и другими явлениями природы и представляющая собой внутреннее противоречивое единство, находящееся в постоянном движении, развитии».
Биоценоз – это совокупность организмов, совместно населяющих участок суши или водоема. Воздух, вода, почва, горные породы, солнечный свет и т.п. называют абиотическими факторами среды. Запишите в тетради: «биоценоз + абиотические факторы среды = биогеоценоз».
Обязательным компонентом биогеоценоза является растительное сообщество, или фитоценоз. В то же время экосистема может и не включать растительного сообщества, а также и почвы, например труп животного, ствол дерева в стадии разложения. Таким образом, любой биогеоценоз может быть назван экосистемой, в то время как не каждая экосистема может быть биогеоценозом.
Для удобства рассмотрения экосистемы подразделяют на микро-, мезо- и макроэкосистемы в зависимости от размеров.
· Мезоэкосистемы – средние, промежуточного размера: лес, пруд и т.д.
· Макроэкосистемы – большие, крупных размеров: биогеографические области океана, континента и т.п.
Человек вырубает леса, уничтожает зверей, птиц, распахивает и засеивает степи, осушает болота, строит города. Подобная деятельность приводит к разрушению существующих природных экосистем. На их месте сразу же образуются новые экосистемы. Экосистемы, возникшие в результате хозяйственной деятельности человека, называют антропогенными (от греческого антропос – человек, генос – происхождение, род). На состав и жизнедеятельность экосистем оказывают влияние различные факторы внешней среды, в которой они существуют и развиваются. Эти факторы называются экологическими.
Рассмотрим подробнее, чем характеризуются группы экологических факторов. К абиотическим факторам относятся космические, планетарные, климатические и почвенные элементы среды. Космические и планетарные – это солнечное излучение и основные параметры Земли как небесного тела – форма, вращение, наклон земной оси. Солнечное излучение состоит из электромагнитного, в основном светового и теплового излучения, благодаря которому возникла жизнь на Земле. Вращение Земли вокруг Солнца и своей оси обеспечивает смену времен года, дня и ночи. Наклон земной оси и форма нашей планеты влияют на распределение тепла по ее поверхности. Космические и планетарные факторы обусловили образование широтных географических поясов (экваториальный, тропические, субтропические, умеренные и полярные).
К климатическим факторам относятся свет, температура, влажность воздуха, атмосферное давление, осадки, ветер. Климат во многом определяет формирование экосистем внутри географических поясов. Так, в умеренном поясе образуются зоны хвойных, смешанных и широколиственных лесов, лесостепи, степи, полупустыни и пустыни.
В горных экосистемах от подножий к вершинам климат изменяется и, соответственно, выделяются высотные географические пояса (высотная поясность, или зональность).
К почвенным факторам относятся тепловой режим, влажность и плодородие почв. Чем плодороднее почва, тем богаче растительность и, соответственно, разнообразнее животный мир, чем скуднее почва, тем беднее и животный мир.
Антропогенные факторы складываются из прямого и косвенного воздействия человека на природу: рубка лесов, распашка полей, истребление или переселение животных и растений, загрязнение воды, почвы, атмосферы. Наиболее ощутимое воздействие человека на природу связано с работой промышленных предприятий и применением тяжелой техники. В этих случаях антропогенные факторы называются техногенными.
Каждая природная экосистема имеет установившуюся структуру (строение). Она состоит из двух основных сред: абиотической и биотической.
Каковы характеристики этих сред? Абиотическая среда – часть экосистемы, включающая земную кору, рельеф, почву, поверхностные и подземные воды, атмосферу, солнечный свет и тепло, питательные вещества. Она обеспечивает условия жизни живым организмам.
Биотическая среда – часть экосистемы, состоящая из организмов.
В зависимости от способа питания среди организмов можно выделить следующие группы: продуценты, консументы, детритофаги и редуценты.
· Продуценты (от лат. производящий) с помощью фотосинтеза (или хемосинтеза) создают органическое вещество. К продуцентам относятся высшие растения (трава, кустарники, деревья), водоросли, фотосинтезирующие и некоторые другие бактерии. Зеленые растения при фотосинтезе выделяют в атмосферу кислород.
· Детритофаги питаются отмершими растительными остатками и трупами животных. К детритофагам относятся дождевые черви, крабы, муравьи, жуки-навозники, крысы, шакалы, грифы, вороны и др.
· Редуценты – разрушители мертвого органического вещества. К редуцентам относятся бактерии и грибы, которые в отличие от детритофагов, разлагают мертвое органическое вещество до минеральных соединений. Эти соединения возвращаются в почву и снова используются растениями для питания.
Есть всеядные животные, которые могут питаться и растительной, и животной пищей (медведь, енот и другие, в том числе и человек).
Если одно животное употребляет в пищу другое, их взаимоотношения определяются как «хищник–жертва» (лиса–заяц, волк–заяц).
Нарушение человеком структуры экосистемы может привести ее к гибели: если сильно нарушена среда обитания, экосистема погибает. Если уничтожить естественную растительность, нечем будет питаться травоядным, а, следовательно, и хищникам. Если ядохимикатами уничтожить редуцентов – плодородие почвы оскудеет, и земля будет засыпана несгнившими остатками, что тоже приведет к гибели экосистемы.
Закрепление материала
1.Установите соответствие терминов между двумя колонками.
1) Организм;
2) популяция;
3) биоценоз;
4) биогеоценоз;
5) агроценоз;
6) экосистема.
а) Аквариум;
б) живые организмы озера;
в) лишайник;
г) муравейник;
е) нерпы озера Байкал;
ж) поле пшеницы.
Ответы: 1 – в, 2 – е, 3 – б, 4 – д, 5 – ж, 6‑г, д.
2.Определите, кем по способу питания являются в экосистеме перечисленные организмы (П – продуценты, К – консументы, Р – редуценты):
2) жук-навозник;
3) одноклеточные водоросли;
4) дизентерийная амеба;
8) гриб подосиновик;
9) гнилостные бактерии.
Ответы: П – 3, 5; К – 1, 2, 4, 6, 7; Р – 8, 9.
Работа в группах
Конструирование экосистем на планах местности. Каждая группа дает характеристику своей экосистеме.
· 1-я группа: улица города.
· 2-я группа: зимний лес.
· 3-я группа: околица деревни.
· 4-я группа: лес и берег озера.
Итог. Выставление оценок.
Домашнее задание
· 1-й вариант – кабинет биологии как модель экосистемы;
· 2-й вариант – аквариум как модель экосистемы;
· 3-й вариант – парк как экосистема.
Урок 2. «Строение и свойства биогеоценозов»
Задачи урока:
· конкретизировать знания учащихся о структуре и компонентах биогеоценоза и его свойствах;
· сформировать понятия «пищевая цепь» и «пищевая сеть»;
· познакомить с типами пищевых цепей;
· расширить знания учащихся об экосистемах;
· показать ярусное строение биоценозов, ёмкость биотопа;
· закрепить умение выделять в составе БГЦ основные его компоненты и характеризовать их.
Средства обучения : презентация «Биогеоценоз», таблицы «Биоценоз дубравы», «Пищевые цепи», «Экологическая пирамида».
1. Контроль знаний о природных сообществах, о БГЦ и экосистеме.
Актуализация знаний: знание особенностей видов и законов организации биогеоценозов даёт возможность поддерживать природные сообщества и грамотно создавать искусственные биоценозы, нужные человеку.
Изучение нового материала
Постановка проблемы: «Что позволяет живым организмам существовать совместно в одном природном сообществе?» (Работа с текстом учебника составление графсхемы или тезисов)
Средообразующая деятельность организмов.
Виды эдификаторы.
Ярусное расположение видов в пространстве.
Ёмкость биотопа.
Экологические ниши.
Трофические уровни.
Роль биоразнообразия. Жизненные формы.
Жизненные стратегии.
Обсуждение итогов работы
Постановка проблемы: «Могут ли в биогеоценозе существовать длинные многозвеньевые цепи?»
Беседа с элементами объяснения о цепях и сетях питания, о функциональных группах, о трофических уровнях, о «правиле 10%» и его практическом значении с использованием таблиц и Презентации .
4. Закрепление знаний (заполнение таблиц)
Разнообразие цепей питания
Экологические группы
| Название группы | Примеры живых организмов |
| Продуценты | |
| Консументы 1 порядка | |
| Консументы 2 порядка | |
| Редуценты |
Название живых организмов: ласточка, одуванчик, пчела, лисица, гриб белая плесень, бактерии гниения, дуб, подорожник, заяц, мышь, земляника, гриб сизая плесень, дятел, ель, крот, слон, рябина.
Решение экологической задачи. Фермер собрал урожай зерна. Через месяц у него в амбаре сильно расплодились мыши, и он решил истребить их, посадив в амбар кошку.
Фермер дважды взвешивал кошку: перед посадкой в амбар она весила 3600 грамм, а после недельной охоты за мышами кошка весила уже 3705 грамм.
После чего фермер произвел расчёт и узнал, сколько примерно кошка съела мышей, и сколько эти мыши успели съесть зерна. Воспроизведите ход решения этой задачи. Будем считать, что мыши выросли на зерне этого амбара и масса одной мыши 15 грамм.
Вопросы для контроля:
1. Как соотносятся между собой понятия «биоценоз», «экосистема» и «биогеоценоз»?
2. Какое значение в сообществах имеет способность большинства животных питаться растениями и животными нескольких видов?
3. Сравните сеть и цепь питания. Выявите их сходство и различие, сделайте вывод.
4. Охарактеризуйте значение ярусного расположения для жизнедеятельности растений и животных в биогеоценозах.
5. Какова роль экологических ниш в экосистеме? Охарактеризуйте экологические ниши папоротника, лесной мыши, пчелы, гриба-подберезовика.
6. Почему человек разводит в основном растительноядных животных?
7. Почему пищевые цепи обычно включают не более 3–5 звеньев?
8. Почему биосферу называют глобальной экосистемой?
9. Роль продуцентов, консументов, редуцентов в круговороте веществ.
Познавательно-развивающие задания по теме «Биогеоценоз и его компоненты»
1. Найдите биологические ошибки в экологическом рассказе-загадке
Сегодня с утра почти все ребятишки нашего класса собрались у школы. Дело в том, что сегодня мы едем на прополку: помогаем крестьянам, а они снабжают нас овощами. Перед самым отъездом заболела учительница, но ребята решили, что уже достаточно взрослые и справятся с этой работой сами. Дожидаясь автобуса, мы с удовольствием вспоминали нашу прошлую поездку. На дворе стоял апрель и шел сев. От сырой земли исходил пар. «Ребята, смотрите – чайки!» – закричал Миша. Мы увидели множество точек, четко выделявшихся на поле. Чайки крикливо следовали за трактором, поминутно склевывая семена. Они наносят этим большой вред, и мы не огорчились, узнав, что многие из них погибнут, ведь в землю было внесено удобрение.
Увлекшись воспоминаниями, мы почти не заметили, как подошел автобус. Всем не терпелось узнать, каким стало наше поле. Через каких-нибудь сорок минут мы были уже на месте. Как же оно похорошело! Ровные ряды молодых растений радовали глаз свежей зеленью, искрились на солнце капельки росы. Мимо в густой траве промелькнула какая-то крупная птица. Вова сразу же узнал ее. «Это чайка. Я успел заметить светлую грудь и темную головку с хохолком. Скорее всего, она хочет увести нас от своего гнезда». И он оказался прав. Не успели мы сделать и нескольких шагов, как обнаружили в траве пестрого птенца. «Ах, какой жалкий и беспомощный а мама уже далеко и, наверное, не найдет его!» – воскликнула Маша. «Так давайте возьмем птенца с собой, а дома выкормим!» – предложили другие ребята. Мы поймали его и посадили в корзину. На душе стало радостно – мы сделали доброе дело. Когда мы подошли к своей грядке, все начали внимательно разглядывать округлые сочные листья с красными прожилками, пытаясь определить, какое это растение. Но никто не смог этого сделать. «Смотрите, колорадский жук!» – закричал Миша. Все столпились вокруг и начали разглядывать жука, зажатого в ладони. Он оказался совсем невзрачным – весь черный. «Я знаю, что посадили на поле, – сказала Настя, – кукурузу. Колорадский жук опыляет цветки кукурузы, так что отпусти его – это полезное насекомое».
Мы не заметили, что солнце стало сильно припекать. Пора было приниматься за работу, так как сорняков на поле хоть отбавляй! Попались нам пырей ползучий, лебеда, Иван-да-марья, чертополох – противное растение, высокое, колючее. Между грядками выросло много осоки.
Окончив работу, мы решили отдохнуть, достали из рюкзаков свертки с едой и стали дружно уплетать. Но нас отвлекла удивительно красивая песня птицы. «Это жаворонок», – сказал Миша, большой знаток птиц. Мы подняли головы, ведь жаворонок распевает свои песни высоко в небе. «Жаль, что мы не можем увидеть его, жаворонок – очень красивая птица, у нее голова впереди красная, а сверху черная, а на черных в белую крапинку крыльях есть желтые вставки. Это птица интересна еще и тем, что вьет свое гнездо на поле прямо на земле». Мы все удивились большим знаниям Миши. Не зря он говорил, что, когда вырастет, станет ихтиологом.
Пора было собираться в дорогу. Мы оставили все консервные банки и полиэтиленовые пакеты на краю поля, ведь микробы все равно их разрушат. Остаток дня мы провели очень весело, рассказывали друг другу о своих впечатлениях, пели песни, каждый привез по большому букету луговых цветов. Какой хороший был день!
2. Решите кроссворд «БИОЦЕНОЗ»
1.Источник вещества и энергии живых организмов.
2.Абиотический фактор.
3.Хищные неядовитые змеи.
4.Организм, использующий другой организм в качестве среды обитания или источника пищи.
5.Совокупность взвешенных живых организмов в океанах и озерах.
6.Совокупность всех представителей данного вида, занимающих определенную область в одно и то же время.
7.Производители органического вещества.
8.Отряд насекомых, консументы I порядка.
9.Представитель шляпочных грибов, первичный консумент.
10.Класс членистоногих.
11.Скорость образования биомассы.
12. Отдел растений, представители которого являются основными продуцентами.
Урок №1-2 Тема. Биогеоценозы (2 часа)
Задачи: повторить характеристики биомов Эфиопской и Австралийской областей, указать причины различий растительного и животного мира разных континентов;
повторить термины: автотрофы, гетеротрофы, биогенез, биоценоз, продуцы, консументы, редуценты;
ознакомить с работами А. Тэнсли, В. Н. Сукачёва;
учить умению отличать экосистему от биогеоценоза, характеризовать биогеоценоз, указывая видовое разнообразие, его плотность и биомассу, фазы развития биогеоценозов, результаты влияния деятельности человека на природные системы.
Ход урока.
I. Оргмомент .
Ознакомление с основными терминами и понятиями урока (записаны на доске).
Загрузка...
